（來源：中國改革報）
轉自：中國改革報
□ 劉 警 張 生
在「新文科」語境下，藝術設計類學科作為人文學科板塊的重要組成部分，需要站在更高層面進行戰略規劃與頂層設計。藝術設計類學科價值的實現更需通過產學研協同融入實際的商業社會發展，轉化為現實生產力。當前，商科類高校具備得天獨厚的優勢將商業與藝術設計類學科結合，商科院校藝術設計類專業需突破傳統「重藝術輕商業」或「重商業輕設計」的割裂式培養模式。將「藝商融合」的理念貫穿在人才培養體系中。本文通過對藝術設計類專業的核心理論課程《設計概論》中藝術設計理論與商業實踐的教學模式結合，為商科類院校設計理論課程教學改革與創新提供新的思路。
國家新文科教育理念以「跨學科融合、創新賦能、價值引領」為核心，這為商科高校設計類專業理論課程教學改革提供了根本方向指引。溫州商學院作為浙南閩北贛東一所商科類本科院校，利用其商科的優勢可以有效賦能設計學科的建設。以溫州商學院傳媒與設計藝術學院為例，該學院實行「藝商融合·三創一體」的應用型教學模式改革。在「藝商融合」視域下，《設計概論》等基礎理論課程亟需重構「藝術素養—商業思維」雙核驅動的課程體系，實現從單一知識傳授向跨學科能力生成的轉型，彰顯新文科教育在培育跨學科創新人才中的戰略價值。
《設計概論》課程在商科類高校教學現狀分析
《設計概論》是藝術設計學的核心基礎課程，主要研究闡釋設計現象、基本原理與基本規律，對設計範疇相關問題開展知識性介紹與理論性探索。該課程雖承擔着構建設計認知體系與跨學科思維培養的使命，但現狀仍面臨多重挑戰。
一是課程內容普遍固化於設計史論、美學原理等純藝術視角，缺乏對設計價值的轉化，大部分高校課程仍以理論講授為主，未能有效整合品牌設計、用戶體驗、數字文創等商業應用場景。
二是教學方法多沿用單向灌輸模式，缺乏互動實踐、案例研討、項目式學習（PBL）等參與式手段，導致學生創新實踐能力與商業思維培養不足，儘管部分院校已嘗試引入PBL、企業導師制等創新方法，但整體應用仍不普遍。
三是評價體系滯後於能力培養需求，多以知識記憶考覈為主，缺乏過程性評價、多元評價維度及企業、用戶等外部評價主體參與，難以反映學生的跨學科整合能力與商業應用能力。
四是師資結構存在侷限，教師多來自藝術學科背景，缺乏商業、管理、營銷等跨學科知識儲備，難以有效指導「藝商融合」實踐，儘管部分高校通過跨學科師資培訓、企業實踐掛職、教學研究共同體等方式提升教師能力，但整體師資轉型仍需深化。
《設計概論》課程教學改革與創新路徑
構建「藝術素養+商業思維」的雙重課程內容。針對課程內容聚焦純藝術和純理論的視角、缺乏商業維度滲透的現狀，需構建「藝術素養+商業思維」雙核課程體系。在教學改革實踐中，對原有的《設計概論》課程教學大綱進行調整，在價值目標、能力目標、知識目標以及綜合素養思維目標中，均加強了對理論知識商業轉化能力的考覈要求。同時，在課程的各個教學模塊中，融入了藝術美學原理與商業價值轉化的雙重維度內容。比如，在對設計的多重特徵闡述中，新的課程資源案例建設包含「設計驅動型品牌」「社會創新設計」「可持續商業模式」等主題的案例庫，引入大疆、蘋果、阿里雲等企業案例解析設計賦能商業的具體路徑；增設「數字設計倫理」「元宇宙設計生態」「AI設計工具應用」等前沿議題，培養學生對新技術、新趨勢的商業洞察力，使學生既能理解設計的藝術本質，又能掌握其商業價值轉化邏輯。
在設計理論類課程中運用PBL教學方法。針對傳統單向講授模式導致的實踐能力培養不足問題，需革新教學方法體系，實施PBL教學方法。本次教學改革利用學院的實踐基地，如以「商港文化新媒體傳播研究中心」「溫州市廣告研究院」等基地為載體，在課程的教學環節中，引入如「溫州本土品牌設計文化IP設計解析」「溫州市商港文化設計的可視化研究」等真實企業需求或社會問題，引導學生完成從基礎設計與美學理論講解到實際項目運營的全流程實踐。同時，與目前學校的優勢商科專業合作，引入「設計創業模擬」「品牌營銷沙盤」等商業模擬工具，讓學生在虛擬商業環境中體驗設計決策對商業結果的影響；最終形成「理論—實踐—商業」閉環，提升學生創新實踐能力與跨學科整合能力。
運用商業結果導向型的評價體系。針對《設計概論》課程知識記憶考覈為主、評價維度單一的弊端，需構建多元評價體系。教學改革中，通過建立「知識理解+實踐能力+商業思維+創新成果」四維評價維度，引入企業導師、用人單位代表等外部評價主體；採用過程性評價，以設計調研、設計策劃、設計項目現場路演答辯等過程性成果為依據，關注學生成長軌跡與能力發展；同時，針對設計理論課堂中接入的實際項目，鼓勵學生將課程成果轉化為專利、競賽獲獎、創業項目等實際成果，實現從「結果評價」向「能力生成評價」的轉變，全面反映學生的跨學科整合能力與商業應用能力。
利用學校商科資源提升教師的商業知識儲備。針對教師在《設計概論》課程中商科知識儲備不足的問題，開展跨學科師資培訓，組織教師參加設計思維、商業策劃、用戶研究等培訓，依託商科院校的優勢商科教師資源，提升「藝商融合」的教學能力；實施針對該課程授課教師的企業實踐掛職，鼓勵教師深入企業、設計機構掛職鍛鍊，積累商業實踐經驗並反哺課堂教學；建立教學研究共同體，開展「藝商融合」教學設計、方法、評價等方面的協同研究，形成跨學科教學研究團隊。通過上述路徑，教師將具備「懂設計、通商業、善創新」的複合能力。
商科類高校設計類專業應促進專業教育與創新創業教育有機融合，推動課程從「知識灌輸」向「能力生成」轉變，本文以商科類高校《設計概論》課程為例，構建「藝術素養+商業思維」雙核驅動的課程體系，通過課程內容的轉變、教學方法的重構、評價體系的多元性及教師商業知識儲備的提升等教學模式的改革，培養兼具審美創造力與商業洞察力的複合型人才，滿足新時代對「懂設計、通商業、善創新」人才的需求，助力商科院校的設計理論課程在商業社會中發揮更大的價值創造作用。
【劉警系溫州商學院傳媒與設計藝術學院數字媒體藝術系助教，張生系溫州商學院傳媒與設計藝術學院環境設計系副教授；本文系「溫州商學院2022年校級課程建設項目《設計概論》（項目編號：2022kcjs18）」成果】