轉自：新華財經

金秋九月，第42個教師節如期而至。在貴州榕江縣第一中學的數學課堂上，青年教師王卓爾悄然退後半步，將講台更多留給學生。教室內學生踊躍思辨、熱烈探討，思維碰撞此起彼伏，一派鮮活的育人圖景徐徐展開。

從查漏補缺的知識「修補匠」，到啓智潤心的成長「引路人」，王卓爾的蛻變並非個例。這背後，是「一節好課的誕生」鄉村教師教學能力提升項目帶來的深層改變。

該項目由高途公益基金會聯合北京師範大學教育基金會發起，旨在通過系統化專業賦能，破解鄉村教師成長瓶頸，為社會力量參與鄉村教育優質均衡發展探索出一條補充式實踐路徑。

理念重塑：迴歸課堂育人本源

強國必先強教，強教必先強師。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》部署實施教育家精神鑄魂強師行動，《教育部等六部門關於加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確提出創新教師教育模式，培育高質量鄉村教師。

政策導向清晰表明，鄉村教師隊伍建設既要解決「留得住」的問題，更要攻克「教得好」的難點。在此背景下，高校與社會組織作為有益補充，與地方教育部門、學校多元協同，共同構築起鄉村教師的成長支持網絡。

2024年12月，北京高途公益基金會與北京師範大學教育基金會達成戰略合作。次年8月，「一節好課的誕生」項目在北京師範大學京師學堂正式啓動，匯聚全國12個省份41所學校的50名鄉村教師，開啓為期三年的全周期培育。

依託北師大專家團隊，項目以「理解型學習」為核心理念，跳出單純講授教學技巧的淺層模式，引導教師深入思考「教什麼、為什麼教、怎麼教」的底層邏輯。課堂從單向的知識灌輸逐步轉向師生共探的雙向互動，學生也從被動聽講轉變為敢於質疑、主動思考的學習者。

中國藝術研究院教授、文藝工作者、禮學指導張曉龍在走進課堂觀摩後感慨：「好課從來不是老師的獨角戲，當孩子眼裏閃着探究的光，課堂纔有了真正的靈魂。」

機制迭代：從硬件輸血到能力賦能

時代持續發展，鄉村教育質量隨國家鄉村教育政策不斷提升，其資源需求也隨之迭代更新。衆多公益組織積極探索賦能鄉村教育的實踐路徑，工作重心從補充硬件設施、捐贈物資，逐步轉向提升鄉村教師教學能力。

高途公益基金會自成立以來，便堅持幫扶思路的突破創新，由硬件「短期輸血」轉向教師能力的「軟性賦能」，構建起「長效陪伴+診斷式指導+火種傳遞」的完整機制，着力改善部分培訓學用銜接不夠緊密的現狀。

北師大系統科學學院專家團隊全程跟進，開展「診斷式」教研輔導；項目從中擇優選出10名「火種教師」，配備學科教學與理解型學習雙導師。經過系統培養，這些教師迴歸本校及縣域，通過實習助教、教研分享等方式帶動同行，形成以點帶面的輻射效應。

個體微光，可照亮一方講台；一批火種，能帶動一片鄉土。項目立足長遠，計劃通過三年系統培訓，沉澱一套可複製可參考的鄉村教師培養方案和優質示範課程庫，將課堂實踐轉化為可供行業借鑑的樣本。

多方協同：找準社會公益的補充定位

社會公益力量的參與，定位是學校教育的增量補充，而非替代學校的主體育人職能。國家推進教育家精神鑄魂強師行動，既需壯大師資隊伍，更需夯實教師底層育人能力，這也為社會力量參與指明瞭方向。

作為發起方，高途公益基金會發揮自身教研積累優勢，將教師能力建設作為公益重要抓手。

高途公益基金會發起人陳向東表示：「名師出‘高途’的內核，始終是尊重教師、賦能教師。一位鄉村教師的理念升級、能力提升，能夠惠及一代又一代鄉土學子。以專業化、精細化的公益模式助力鄉村教師成長，是教育科技企業踐行社會責任、服務教育強國建設的應有之義。」

項目啓動以來，累計收到120餘名鄉村教師報名，最終入選的50名參訓教師覆蓋小學至高中全學段12門學科。隊伍中既有紮根革命老區二十載的資深教育工作者，也有「優師計劃」奔赴國家西北部縣區一線鄉村的青年新銳，不同年齡、不同教齡的教師在這裏共同求索教學本源。

教育如竹，紮根鄉土方能節節新生。從榕江一間課堂的改變，到一批鄉村師資的薪火傳遞；從物資捐贈走向教研理念深度賦能，社會力量正在找準自身定位，不斷創新公益幫扶模式。多方同向發力，才能讓一節節有溫度、有思考的好課在山野遍地生長。（崔睿航）

編輯：趙鼎