本文来自微信公众号： 温度纪 ，作者：何惜金，编辑：路子甲，题图来自：AI生成

如果时间倒退回三年前，刚读大一的高山不会想到自己会因为AI找到创业机会。

原本，这是一份非常不起眼的副业生意：文案代笔。当时，ChatGPT刚刚出现，他向女友推荐AI辅助写作，却意外发现了教育领域的微小商机。

现在他的公司规模从最开始的两人扩展到30人。过去一年，他只做了三件事：定制AI赋能课件、卖数字素养课、把VR设备卖给学校。在山东老家这个平均薪资七千的四线城市，他的团队员工人均月收入达到一万五左右，翻了一番。

但支撑他扩张的，并不是他掌握了什么硬核技术，而是1800万一线教师的共同焦虑。

 一、AI赋能课，制造新的教学表演 

2026年5月28日，海口一名26岁的女教师倒在了赛课的讲台上。这起悲剧事件，迅速在社交媒体上引发关注。

过去十几年里，人们已经对形式主义的公开课已经习以为常。生死面前，大家才真正意识到，形式主义，给老师们带来的身心压力。

一线老师们线上发声，分享自己因赛课落下的疾病。有人在区级赛课后，患上了慢性萎缩性胃炎。有人在省赛后重度抑郁，出现躯体化症状。

AI的兴起，让教育数智化变革成为热点。今年3月，教育部召开国家教育数字化战略行动2026年部署会，要求全面深入推动“人工智能+教育”，并在4月随即出台《“人工智能+教育”行动计划》，指导AI赋能的落实。顶层的宏观设计初衷是好的，落实到基层教学的具体体现也很直接，就是变成了一堂堂AI赋能课。

00后王在安，在辽宁一个三线城市的初中教学。他理想中的AI赋能教育，是能够实现学生的个性化教育，所以他非常赞同把AI提前加入到教学中去，但现实操作的结果只是把PPT套上AI模版，再加两段弹窗动画，就被称为AI赋能。

“万物皆可数字人。”他吐槽，现在看到的公开课，无论学科、课型，课堂内容都会要求增加一段和数字人对话的环节。语文课要给李白打电话，历史课要跟秦始皇聊天，连他教的地理课也曾被建议过要加入一个AI角色。问题是，他讲的是等高线地形图，和任何一个角色都扯不上关系。

“纯粹就是为了体现这节课程里有AI。”赛课时，评委想看到对热点的追逐，所以必须加，至于这个环节与课程究竟有什么深入联系，似乎没人在意。

公开课变成了炫技赛，从用AI生成图片、视频，到用豆包制作智能体，插入html网页。如果提倡情境教学，还会让数字人秦始皇代替自己，介绍统一六国的故事。

赛课前，老师们会一遍一遍排演自己的课程内容。每一遍磨课，都会有评委、专家和学生提出反馈意见，从教学设计到PPT排版，从课堂节奏到逐字稿修改，反反复复。折腾上七八遍，最终上台表演。

AI赋能课，让工具变成工作

因政策要求，学校也曾经开展过AI赋能会。不过，王在安并没有感觉到内容的实用性。

有一场活动，讲师在台上还将ChatGPT的Logo当成了DeepSeek的，这让王在安更加怀疑培训。

“但是有个比我大十岁的同事，他对这个培训感到很兴奋。因为他一直想要学习AI，可是没有时间，也没有专门的课程让他系统入门。”王在安看来，老师们还是对教学很有热情和理想的，但现实情况确实是另外一回事。

全校50多位老师，真正能把AI应用到教学中的只有王在安这几个年轻老师。因此，考虑到现实因素，学校并没有强制日常教学要使用AI工具。

但赛课是个例外，评审中“是否使用AI”现在变成了一条硬性标准。为此，老师们不得不从日常教学中挤出时间和精力，学习各种AI工具，调提示词、生成数字人、做交互课件，最后表演一堂被AI赋能的课程，赢得台下稀稀拉拉的响声。

学生们依然还是坐在台下的观众，为了调动课堂的活跃度，也会抽几个孩子上台，跟数字人互动。只是无论形式多么新鲜，教学的本质没有改变，大多数孩子都清楚自己是在配合一场教学表演。AI教育硬件，真落地了吗？

 二、谁用AI赋能课的形式主义赚钱？ 

当公开课必须要融入AI变成硬性指标，精明的生意人就闻到了钱的味道。

高山公司经营内容主要分为三大类目：各类AI赋能课程课件的研发、AI工具学习课程和面向学校、教育机构的VR设备、AI课程推广。听上去是需要靠近前沿信息的业务，但高山选择把办公地点定在山东老家，这里的房租、人工都比北上广便宜得多。

每年3月到5月、9月到11月的赛课季，是高山公司业务最繁忙的时候。从小学到初中，从语文到地理，单子来得又密又急。三年时间里，他的团队已经为两三千名老师定制过AI赋能课件。每一单的价格在800元到10000元不等，价格算不上便宜。

为什么收入不高的老师，愿意花高价定制PPT?

高山举了个他引以为傲的案例：去年，有个某一线城市下属乡镇的老师，找到高山团队，花五千块钱定制了一套AI PPT。这套PPT中，包含了数字人互动、3D场景和动态数据图等内容，在赛课中获奖。靠着这个成绩，她从乡镇学校调进县城，并最终进了市区一所不错的学校。

“这个并不算我们的功劳，我们也是锦上添花，因为她本身就是一个很努力、也很有实力的老师。”而老师们之所以如此重视这次比赛，是因为职称评定、职业发展和赛课成绩直接相关。

各地教师的职称评定细则虽然不同，但赛课成绩毫无疑问都是硬通货。浙江临海，省级优质课一等奖加5分，山东济南济阳区，业务竞赛在支撑推荐总分中最高占20%权重，而在天津，正高级职称评定，市级公开课2次以上是硬门槛。

对于教学经验丰富的老师们来说，赛课表演时缺少的不是内容，而是包装和表现自己的能力。高山坦言，他们做的事情，就是帮老师们完成“面子工程”时不太辛苦。

除了直接的课件定制，AI赋能课还催生了衍生的课件制作课程和设备销售。

在社交媒体上，这类打包的AI赋能课件和制作资料销售非常常见。高山销售的并不是这类课件，而是根据自己经验开发的一周AI数字素养课，主要介绍制作课件中需要用到的工具和使用方法。“有几百个老师买了，但买完之后很少学习，看两节就放弃了，最后还是会来找我定制课件。”

因为对于老师们来说，时间是稀有物。2026年《教育家》杂志调查了81387名中小学老师后发现，96.71%的教师睡眠时间低于8小时，老师们需要花费大量时间应付非教学任务安排，没有时间学习新工具。何况不少赛课任务是临时安排，时间紧急，只能花钱外包，拿成品上场。

AI赋能教育，不仅体现在老师们的教学活动中，也成了学校要装点的门面。

在教学论文中，VR和AI相结合，打造的沉浸式课程比传统课堂的教学成效更好。2023年，浙江12所初中开展的实证研究中，采用VR教学实验后，学生操作失误率降低62%，实验报告完整度提升38%。

但现实中，一套完整VR设备的价格高达万元，以班配三十套的标准估算，就高达数十万元。何况技术还需普及，大多数老师未能接受过系统的VR和AI教育，因此大多数中小学这些设备都在吃灰。高山走访了30多所学校，发现设备闲置是普遍状态。

他们尝试向学校推广VR设备和自己开发的配套课程，学校最初都兴致勃勃，但考虑到投入大多就没了下文。真正成交的客户，大多是广东地区的高校。比如，他曾经给机电工程学院制作过仿真模拟课，让学生们在虚拟现实中操作，避免实验中受伤。

这种情况下，培训、设备、课件，层层叠叠地铺出了一条产业链：有人卖课，有人卖设备，有人卖服务。

它们都在试图让AI赋能教育，但高山观察到，“目前所有的AI赋能教育，都只能用来展示。”尽管如此，这也不妨碍他的团队继续招人、扩张，开拓新客户。

 三、AI赋能教育，听起来很美 

一线教师提起A赋能课，往往都是一肚子苦水。他们厌倦形式主义的表演，却无法拒绝。这其实是一整套系统共同作用后的必然结果。

首先是学校终端设备的普及率较低，学生端几乎没有设备。

王在安所在的学校，进入课堂前，学生手机全部上交。没有终端，就没有交互，更没有AI融入课堂的可能。在山东老家，高山还会时不时听见有些家长呼吁恢复黑板。“他们对智能屏有一种本能的排斥，觉得伤眼睛，孩子会沉迷。”

没有终端，时时可交互就成了一句空话。因此大多数AI赋能课，只能变成升级版的PPT，老师们依然还是台上的表演者。

硬件差距之外，还有评价体系的深层惯性。

刚做老师不久的王在安，对教育还有着浓厚的理想和情怀。他希望AI赋能教育后，教育评价体系能够少一些知识性内容的考核，多一些锻炼思维能力的开放题。因此，他每次备课时，也会考虑融入情境，设置一些开放题。

不过他每天面对的，是一套以知识点记忆为核心的考试机制。学生要背地名、背气候类型、背各种表格。“你费尽力气让AI做了个交互式的情景课，锻炼了学生的思维，结果考试还是考填空题，你说你做开放题的意义在哪？”

AI时代来临后，学生们的批判性思维能力得到更多重视，但在此之前的很长一段时间里，升学依然是硬道理，分数是硬通货，而任何AI赋能课的改革，都只是点缀的花样。

“好多人觉得赛课评价体系本身就在制造形式主义。”高山也有点困惑：老师的职业发展和赛课高度绑定，评审们看的是老师有没有用AI，而不是这堂课是否真的吃透了内容，让学生学会了。

“我遇到一个老师，课讲得特别好，我说您这节课已经够好了，不需要硬加AI。他跟我说不行，上面要求要。”这种逻辑下，老师们也只能被迫增加内容。

最后是技术本身的门槛。

王在安尝试用Claude写过小程序辅助教学。一个简单的题库系统，他折腾了一周，框架搭好、代码跑通，但题库要一条条手动导入。“导入题库的时间比写代码还长。”更新只能依赖他一个人，频繁的教材改版、时事热点变化，一个老师根本撑不起一套持续更新的系统。

这也印证了高山的观察：“现在市面上多数AI工具本来就不是给教育场景设计的。老师想做一个符合比赛要求的课件，自己折腾半天，做出来还是不行。”下载、登录、配置环境、写提示词……每一步都是门槛。对工作时间本来就已经饱和的老师来说，这些门槛就是拦路虎。

综合了种种因素，AI赋能教育，依然只是一句很美的期许。

 四、结语 

当数字人秦始皇能够自己讲述统一六国和度量衡的历史，人在课堂中的位置究竟在哪里？

曾经，王在安也曾经为这个问题迷茫过。“半年前，我觉得AI天下无敌，但是现在，我觉得他离真正的人还有很远。可能你让它写公文，它能写出个挺漂亮的内容。但如果你让它设计一堂有深度的内容，依然还有难度。”

人与人之间的情感流动、思维碰撞出的火花，依然是AI无法实现的。

就像在谈到西亚缺水这个问题时，他会在课堂上抛出一个开放性的问题：“大多数国家都是无流国，那么这些国家要怎么办呢？”有学生思考后的回答，就曾经让他感到意外。“他竟然想到发动战争，这个想法当然需要引导，但我觉得它这是他思考后的结果，比标准答案更有意义。”

这份思考，正是AI 无法替代的部分。它不需要表演，不需要包装，只需要一个会引导提问的人，和渴望答案的好奇心。

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